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当天下午约3时50分左右,当法庭书记员宣读陪审团的裁决之后,被告杨楠回头深情地望了到庭聆听裁决的父亲和姐姐一眼。杨楠父亲对这一裁决感到极度失望,在庭外拒绝接受任何采访。

针对问卷中“录用外国留学生目的”的问项,受访企业的95回答是“获取必要的人才的时候没有必要考虑国籍问题”;针对“为何不录用外国留学生”的问项,受访企业的68回答是“仅录用日本人就够了。”(蒋丰)

正在莫斯科鲍曼国立技术大学学习的王延龙没有想到,仅在“留俄学子为地震灾区献爱心募捐活动”开始的第一天,首批543名留俄学子的捐赠额就达约11万元人民币。

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如何实现“学生和谐发展、教师专业发展、学校自主发展”?“和谐社会”的构建呼唤着“和谐教育”的到来。杭州市下城区通过创新教育督导模式,努力建设以“确认教育公平的独立价值、坚持科学发展观、体现‘以人为本’的理念、以法制做保障”为特征的“和谐教育”。他们的做法是——以“发展性”督导评估推动区域教育均衡。  不久前的一天,杭州市下城区朝晖实验小学热闹非凡,操场上一个临时搭建的舞台上,学生、教师还有家长正通过各种形式的表演,尽情展示自己的才能和积极向上的精神面貌。台下,齐刷刷地坐了整两排评委:有教育局各科室代表,区研发中心和社教中心代表,还有兄弟学校的校长代表和社区、家长代表。此次他们可不是简单地来看一场演出,这一天他们的身份是下城区教育督导室督学,要给学校的现场展示作出评价,评价好坏将直接影响教育局督导室对学校三年办学水平的综合评估。  据悉,这是下城区首次使用今年刚出台的小学发展性督导评估方案对学校进行办学水平的综合评估,因此,无论是学校还是身为管理型和专家型的督学都感受到了它的与众不同。  记者发现,新的《杭州市下城区义务教育(小学段)办学水平督导评估方案(征求意见稿)》(以下简称《方案》),力图在以下几个方面有所突破:  一是《方案》的指导思想凸显了构建“和谐教育”。  二是《方案》的评估指标变“鉴定性督导评价”为“发展性督导评价”。合乎规范是对所有学校的基本要求,而特色发展才是学校的更高追求。《杭州市下城区义务教育(小学段)办学水平督导评估指标》共设一级指标4项、二级指标12项、三级“基础性指标”41项、三级“发展性指标”21项(其中加分项2项)。“基础性指标”为必达指标,明确规定了评估标准,“发展性指标”为学校自选指标,提供的是评估要素。每个“发展性指标”均设有分值,全部“发展性指标”为220分(其中加分项为20分)。下城区设想通过“基础╋发展”的指标评估,不仅能促使学校“补短”,以进一步规范办学行为,而且能引导学校“扬长”,为学校的特色发展提供有效的服务与保障。  三是《方案》采用的评估方法旨在形成学校学年度自评与督导室三年综评的互动机制。对小学办学水平的综合督导评估,采用“三步走”策略:第一步是学校制订发展规划,第二步是学校组织学年度自评,第三步是督导室对学校实施三年综评。  四是《方案》提出的办学水平的认定充分体现教育督导的诊断、导向、指导、激励的功能。《方案》规定,“基础性指标”全部达标,即为“合格”级。学校自报的“发展性指标”,其中达标项目满100分,即可定为“优秀”级;达标项目满120分,可定为“优秀一星”级;达标项目满140分,可定为“优秀二星”级;达标项目满160分,可定为“优秀三星”级;达标项目满180分,可定为“优秀四星”级;达标项目满200分,可定为“优秀五星”级。对办学水平被定为“优秀”级及以上的学校,由区教育局、区人民政府教育督导室给予各种奖励。  朝晖实验小学孙士芬校长指出,“学生的和谐发展现时考核成绩优异,学校的现场展示出色”可以加5至10分,将学校师生的积极性调动起来了。该校以“校园文化”为主题的现场展示活动,把多年来在科技、环保、法制教育,在师生身上留下的烙印,真实地展现在大家面前;还有学校与社区、家庭良好的互动,通过“校园儿童剧——我选我”、“家长合唱——十送红军”等节目,得以充分展示。  下城区人民政府教育督导室总督学、下城区教育局督导室副主任赵士勋说,在对学校办学水平的综合督导评估中,不仅要注重对文本的查验,更要给被督查学校展示“学生和谐发展、教师专业发展、学校自主发展”的机会;要以“评价者构成多元化、信息采集手段多样化、评估方法科学化、评价结论特色化”作为学校办学水平综合督导评估工作的要求。  记者看到,除了上面提到的加分项,这个全新的督导评估方案有21个“发展性指标”供学校选择,学校可选择最能体现自己特色的部分指标接受评估,每项最高分10-15分。学校选择的若干项指标评估如果得到100分,就进入“优秀”等级,每增加20分还可再上一个星级。朝晖实验小学这次接受评估的目标是“优秀四星级”,他们选择了“学校建立发展性教师评价制度”等发展性指标。  下城区教育局局长周培植说,“发展性督导评估方案”与传统督导评估方案的主要区别在于,传统督导评估方案重“鉴定”,通过对一些基础性指标“达标、基本达标、不达标”的评估来确定学校办学水平,是一种重在“补短”式的督评;而“发展性评估”是在前两轮督评后,下城区各学校“基础性指标”都已达标的基础上提出的,旨在引导学校“扬长”,为学校的特色发展提供有效的服务与保障。  记者在采访中还了解到,未来五年是下城教育“营造高品质教育生态,打造高水平教育强区”,实现全国一流教育的五年。“发展性评估方案”提出的21项发展性指标是与区域教育发展的战略目标高度统一的,学校的特色追求要符合区域教育发展的目标要求,但发展的方向又是十分多元的,发展的速度也是十分自主的。周培植认为,所有学校在统一战略目标引导下的多元发展,才能形成区域教育均衡发展的格局。(朱振岳通讯员曹纺平)  《中国教育报》2006年5月1日第3版

东湖高新区招商局副局长杨道虹,同时兼任东湖高新区团工委副书记、湖北青年企业孵化器管理办公室副主任的职务,他对武汉地区青年创业情况和企业孵化器发展状况颇为了解。在他看来,团委办的孵化器与其他经营性质的孵化器最大的区别就是两点。

其实,得到娄底职院技术支持和服务的,并不止煤炭一个行业。娄底双峰农机在全国曾经赫赫有名,打米机曾占全国市场份额的90。近年来,由于该机技术含量不高、营销模式落后、恶性竞争等原因,造成了双峰农机市场份额的持续下滑。为帮助企业走出困境,学院机电工程系为双峰县劲松机械厂等6家农机生产企业持续提供技术服务,帮助企业改进产品的设计,联合研发、推广的南方水稻联合收割机已经取得了良好的经济效益和社会效益。其中,lzs-20型双轮耕整机、lzsq-25型耕整机、4lz-0.8型水稻联合收割机,还分别通过了省级科技成果鉴定。

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本报讯(记者潘婷)在诚信危机、价值多元的当下,是否还需要英雄主义?解放军出版社近日出版“时代英雄谈人生丛书”。

马克思主义哲学总体上变化比较大,第一章马克思主义哲学是科学的世界观和方法论是对于整个马克思主义(包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义)的总体概括,考点新,命题的可能性较大。本章的重要考点是马克思主义的含义、马克思主义在实践中的发展、马克思主义科学性与革命性的统一等基本观点、基本命题的识别。命题形式以单项和多项选择题为主。在知识点排列顺序上将2009年第一章中哲学和哲学基本问题移到第二章。

毫无疑问,维护师道尊严,是尊师重教的核心。然而,尊师重教风气的弘扬,首先在于为人师表者的自尊自重。记者日前采访了解到,江西分宜县第一中心小学校长黄梅生历尽艰辛,创建了当地唯一一所孤儿院——德仁苑,2008年以来先后收养了56名孤儿,他也因此被孤儿们称呼为“校长爸爸”。

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代表团由美国进步中心主席、乔治敦大学法学院客座教授、前白宫办公厅主任约翰波德斯塔带队。全国政协副主席、香港中美交流基金会主席董建华及夫人董赵洪娉,中国人民外交学会、香港中美交流基金会负责人一同来校访问。

获奖作品是《秦腔》。授奖词是这么评价这部长篇小说的:“贾平凹的写作,既传统,也现代,既写实又高远,语言朴拙,憨厚,内心却波澜万丈。他的《秦腔》,以精致的叙事,绵密的细节,成功地仿写了一种日常生活的本真状态,并对变化中的乡土中国所面临的矛盾、迷茫,做了充满赤子情怀的记述和解读。他笔下的喧嚣藏着哀伤,热闹的背后是一片寂寥,或许,坚固的东西都烟消云散之后,我们所面对的只能是巨大的沉默。《秦腔》这声喟叹,是当代小说写作的一记重音,也是这个大时代的生活写照。”

从2004年首家孔子学院在海外设立开始,中国对外汉语教学方式开始从之前的“请进来”转变为“请进来”和“走出去”相互配合的方式,对外汉语教学实现了从“精英化”向“大众化”的转变。

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